【管理时空】关于减轻学生课业负担的思考

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2018-10-05

水母网4月8日讯2016年9月18—25日我有幸聆听了赵才欣教授关于学生作业设计的论述,如沐春风。

其中记忆最深的是赵教授提到的“分层设计选择性作业”的设置策略。 “分层设计选择性作业”,顾名思义就是倡导根据学生学习能力和学习状况来设计不同的、可选择的作业,以求达到促进不同层次学生对知识技能获得不同程度的理解、习得与巩固,促进学生的个性发展,是“生本”理念指导下的作业设计思维变革。 联想到当前被社会广泛诟病的作业负担问题,我做了如下几个方面的思考。

一、为什么学生把作业视为“负担”当学生课业负担过重成为社会广泛关注的问题时,许多人片面地认为减少了作业量,就是减了负担,于是减少作业量与有效巩固学业技能仿佛成了一对矛盾共同体,成为一个魔咒。 真的如此吗?不是的。

大量的心理学研究证明,人们对不愿参与、不愿为之付出时间和精力的人或事,称之为“负担”,尤其是某事心理上不愿做,却在外力干预下不得不去做,“负担”情绪是最强烈的。 另一种情形可以生动的说明这一点,一个嗜书如命的人,能够躲在房间一个角落里看上一整天的书,写下厚厚的读书笔记,一点也不觉得累;路边喜欢看下象棋的人能够伸着脖子,弓着腰,大半天时间死盯着棋盘……总之,可以这样理解:做自己喜欢的事,时间即使长一些,体力和脑力付出多一些,不会觉得累,自己喜欢的东西,没有一个人会把它当成负担。

当前许多学校教师为了达成整齐划一的学科知识技能目标,站在“想教会学生什么”的角度上,长期忽视学生的个性差异设计全班统一的作业内容;不思考和设计多样化的、符合学生个性化学习方式的作业完成方式;片面地从一个维度(学科知识正答率)来评价学生的作业成果,生硬地把学生套进一个同样的“育人模子”里评判优劣,致使许多学生长期享受不到学习的乐趣,成为“作业”的奴隶,“作业”也就成了实实在在的“负担”——不想做,不爱做,但为了提高成绩不得不去做。 学校教师以一种不变的思维、僵化的模式来设计作业和评价作业最终只能彻底泯灭了学生对“作业”的兴趣。 二、如何减轻学生的课业负担赵才欣教授以自己孙女的学业负担问题现身说法,根据作业的功能需要,分析提出了“设计选择性作业”的想法,并指出要分层设计,分类布置,为学生提供自我选择的余地,才能有效减轻学生的课业负担——这是一种基于每个学生个体需要来设计“作业”的新理念,如何将其化为行动,让新的“作业”设计理念普惠到更多的学生呢?我想作为教育者需要有很多的改变。 1.重构教学观习得知识技能的多少对人的成长很重要,但在当今各种信息、各种知识技能日新月异的时代,“字典式”的人才已经被各种电子产品所替代,各行各业的知识技能,人的一生是学不完的。

在各种社会化职业逐渐走向专业化、精细化的时代,“一专多能”、“善于思考和学习”、“德行高尚”等逐渐成为未来人才的“标杆”,所以教会学生多少“死知识”,已经显得不再那么重要,重要的是培养扶植学生基于自身禀赋的志趣,提升学生的学习能力,沉淀和优化学生的学习和做人品质。

2.加强对学生学习特点的研究首先学生是存在禀赋和兴趣爱好差异的,有的学生在数理方面有天生的优势,有的学生在语言表达、表演方面有特长等;其次在学习方式上表现也不同,有的学生看一眼就记住了,有的需要抄写几遍,有的只需要动手做一次,有的需要在辩论中得到对问题的理解;第三在学习动力方面,有的不需要什么评价就能积极投入,有的学生需要教师的积极评价激励才能有效投入学习等等,因此,基于学生个体存在的差异,需要学校教师对作业设计与评价做出思考。

3.设计有选择性的作业新版小学数学课程标准中,有这样一句话——人人学不同的数学,人人在数学上获得不同的发展。

这句话移植到作业设计上来说可以是——人人做自己喜欢的不同的作业,人人在完成作业的过程中获得不同的发展。

作业的选择性设计,一是根据知识技能难度系数来设计作业,可以设计“对应型作业”(紧扣学科基本知识与基本技能)、发展型作业(基于基本知识技能具有发展变化的作业)、综合型作业(需综合运用知识技能创造性完成的作业);二是从完成方式来设计作业,可以把同一作业内容设计为背诵型作业、抄写型作业、观看型作业、表演型作业、调查型作业、考查型作业、搜集型作业等等;三是从作业完成的场所设计作业,可以设计家庭作业和社会实践性作业;四是可以从作业完成时间长短来设计不同的作业,如一分钟作业,周作业,学期作业。

我曾经在课堂教学当堂检测中尝试设计过一分钟作业,将课堂教学的核心知识技能设计成一个小作业题,要求学生一分钟完成,由于对应性强,耗时短,便于评价(教师一眼就可做出判断),效果奇好。 4.优化作业评价方式作业设计方式的变革需要教师在评价方式上作出思考和改变。

每一次作业设计,教师要从必做型作业和选择型作业两方面来进行评价,对于必做型作业,教师无论是采用何种方式必须做到全面评价;对于选择型作业,教师可以充分调动各种力量采用各种有效方式进行多元评价。 如对于某一项选择型作业的评价教师可以在课前查看学生的书本作业,也可以在课中或课外查看、展示学生的表演型作业、搜集型作业、口头型作业。 总之,学生作业的设计与评价优化发展是关乎学生对作业态度的重要方面,只有学生作业的设计与评价契合了学生的内在需求,过重的课业负担才会从学生和家长心头抹去。

(莱州市教学研究室韩月明)。